卡爾•威特的教育理念 （9）

在美國哈佛大學的圖書館裡有一本珍貴的藏書——《卡爾•威特的教育》，這本書於1818年寫成，作者卡爾•威特是一位清貧的牧師，他記述了弱智兒子在14歲以前的成長過程，以及自己的教育心得和方法。哈佛大學的心理學博士賽德茲說：「把一個低智兒童培養成了聞名全德意志的奇才，這是證明《卡爾•威特的教育》一書神奇和偉大的最好例子。」

作者在第四章「正確教育孩子的方法」中講述了如何打開兒子智能天窗的方法，他用喚起兒子的學習興趣、做遊戲的方式，把兒子的各種潛能完全開發出來。

「再用功也不會損害神經」

當時維護舊式教育的人們極力反對卡爾的興趣教育理念，認為會損害幼兒的神經，可是事實證明有興趣的主動學習再用功也不會損害孩子的神經。而舊式教育用強制、填鴨式、毫無趣味的教育方式反而使孩子越來越厭惡學習，才會損害幼兒的神經。

有一位極力反對卡爾教育理念的小學教師米斯卡維諾，也想把自己的兒子培養成天才。於是讓不到5歲的兒子每天學習10個小時，坐在被書本覆蓋的書桌前如同一隻被關在籠中的小鳥，強制兒子每天學習深奧的書本：歷史、地理、物理學、生物學，還要學習本國語、各種外國語等。這個可憐的孩子從懂事開始就幾乎沒有出過書房，臉色蒼白、沒有血色，而且眼神顯得空洞而迷茫，這種強制性、填鴨式的學習對孩子來說是一種壓力、痛苦和負擔。

興趣教育對於小卡爾來說，學習就是玩、一種有趣的遊戲，再用功也不會覺得累，而且越玩越有勁學習。結果在小卡爾上大學之後，這位小學老師兒子的智力仍然沒有得到發展，一切努力都付之東流。卡爾在兒子2、3歲時就開始培養各方面的興趣，兒子能積極主動的學習，到10歲左右就能獲得優秀大學畢業生的能力，而且身心健康發展。而舊式的教育方法，強制性、灌輸式的教育使孩子的各種潛能都被無情的泯滅了。

「在對兒子的施教上，我一直深信百聞不如一見」

一個人只拘泥於書本的知識，會變得目光短淺、頭腦狹隘，所以他讓兒子在生活中學習。有一次兒子對伽利略關於兩個鐵球同時落地的故事產生了懷疑，因為兒子從不輕信書本、具有獨立思考的能力。於是他為兒子找來一大一小的鐵球，帶著兒子爬上樓頂做實驗。做完實驗後，兒子覺得太神奇了，就開始津津有味的研究枯燥乏味的物理學，他就是用這種親身體驗、實物接觸的方式培養兒子的學習熱情。

在兒子2歲以後，在走親訪友、買東西、參加音樂會、看歌劇時都會帶著兒子，讓兒子從小就與身分各異的人士交往談話、提高社交能力，於是越是人多或重要場合，兒子發揮得越好。所以到後來兒子成名後，與貴族、王公大臣，甚至和國王打交道時，都能表現得非常得體，給別人留下很好的印象。

還經常帶兒子參觀博物館、美術館、動物園、植物園、工廠、礦山、醫院、保育院，對於兒子的疑問，他都會深入淺出的解釋和說明，從不敷衍了事。每次參觀回來，讓兒子詳細敘述看到的一切，這樣使兒子能夠記住更多的東西。

兒子3歲以後，他帶著兒子到處周遊。兒子5歲時幾乎去過德國所有的大城市， 6歲時的見識已經超過很多大人，很多人會來問兒子關於地理、歷史的知識和奇聞軼事等，於是兒子寫了一本遊記記述自己旅途中的見聞，大家都看得津津有味。他認為讀萬卷書比不上行萬里路，現實世界能教給孩子更多、更豐富、更生動的知識。

「玩齣兒子的各種能力」

玩對於孩子來說不僅是興趣，而且在玩之中可以開發孩子的智力。兒子的注意力、觀察力、記憶力、想像力、創造力都是通過遊戲玩出來的，智力遊戲就是玩的重要方式。比如：玩一種「甚麼東西不見了」的遊戲，讓兒子看清楚桌子或盤子里放的東西，然後閉上眼睛，悄悄拿走或加上一件物品，再讓兒子睜開眼睛看看發生了甚麼變化。漸漸的兒子形成了敏銳的注意力、記憶力和觀察力，就算只看一眼天空中飛翔的一群小鳥，也能準確說出一共有多少只。

在智力遊戲中，要結合孩子的年齡特徵和實際水平，遊戲內容不能太容易，也不能太難。而且豐富多彩的東西會引起孩子的注意力，枯燥乏味的遊戲容易分散孩子的注意力。孩子的各種能力都應該從小培養，當一個孩子懂得玩耍時，他的創造力、想像力就已經開始了。比如：蓋房子的遊戲，孩子必須手腦並用，可以開發孩子的形象思維能力。（待續）

文：心怡