2016年11月14日，芬蘭教育部發文再次聲明：國家已從秋季學期開始，打破小學和中學階段課程科目的界限，轉而採取實際場景主題的教學。位於歐洲北部的芬蘭成為世界上第一個打破學校科目界限的國家，整個國家將在2020年前完成該項教育改革。

從2016年8月開始，芬蘭首都赫爾辛基作為教育改革的前沿，其所有院校教學大綱中打破了單獨的數學課、物理課、地理課、化學課等科目的界限，課程是類似「多角度理解歐盟」、或「咖啡館工作」、或「古希臘歷史」等這樣貼近現實，且更有助於理解這個世界運作規律的主題式教學。

芬蘭教育部長Marjo Kyllonen解釋這場變革為：「我們真的需要重新思考我們的教育，並重新設計我們的教育系統。我們的教育需要讓我們的孩子具備去適應今天和未來世界的技能。我們傳統的教學方式從18世紀初沿用至今，但現在需求不同了，我們需要更適合21世紀的教學方式。」

大家好像從來沒去懷疑過分科教育有什麼問題。但是，回頭想想，分科教育的學習方式，似乎並不是我們認知世界、並理解其中現象發生的最自然方式。

學生將在跨學科的架構上研讀「事件」和「現象」。舉例而言，歐盟的主題將會被以歷史、地理、統計和數學的觀點檢視。

1.先問起因：為什麼會形成歐盟？

2.再問：有哪些重要事件、重要人物值得深入研究？

3.再問：有哪些地方可以深入了解歐盟的方方面面？

4.再聯繫現實，看結果：為什麼今天的歐洲是這樣？人口比例是這樣？經濟實力是這樣？歐盟在其中起到了什麼作用？

發現了沒有？這其中，包括了史實研究、地緣政治、地理變遷、國情、統計學、經濟學、數據分析等等內容。這顯然和僅從歷史課本上讀幾十頁文章，是截然不同的。

再舉一個例子，高職學生的「咖啡廳工作（Cafeteria services）」的課程，學生將會吸收關於數學、外語、寫作技巧和溝通技巧的整套知識。

芬蘭自2013年在赫爾辛基開始了「現象教學法」（Phenomenon Method）的試驗後，此方法已從根本上打破了原有的分科教學的界限，把學生的整合思維作為教育核心，而非所傳授的教學內容。從事教育行業的人都明白，這是一個多大的根本性改變。從此，學校教育不再是數學、物理和化學，而是如何幫助學生認知，並形成自己的主見。

以「古希臘歷史」這個主題為例，傳統的教育方法是：給你幾本書，大不了再拉學生去參觀一下希臘，寫篇文章，就結束了。

來看看「現象教學法」是怎麼做的：

1.詢問學生的興趣，將學生分成兩組，一組是對以雅典城邦、斯巴達為代表的文化歷史感興趣的，另一組則是對以希臘神話、奧林匹斯等神話故事著迷的；

2.在兩個組內，讓孩子自由討論，產生組長，產生想要研究的話題；

3.彙報想要研究的話題，考慮具體的方法、路徑和形成方案，制訂學習時間表；

4.教師提供指導和資源支持，按規定時間，學生交付學習的發現成果報告，並與大家進行分享。學生互相評分，教師僅充當裁判。評分包括自評20%，他人評分80%。

在實施「現象教學法」兩年後，芬蘭教育部對6萬名7歲到16歲的學生進行了回訪，問他們是否對這種新的教學方法感到滿意。大部分學生態度積極，甚至希望更多的互動教學，徹底告別傳統的知識灌輸，而變成主動的學習能力提升。目前，赫爾辛基所有7歲到16歲學生的教師，普遍使用「現象教學法」。所以，2020年前在芬蘭完成整體的轉軌，應該不是空談。

從學習體系的有效性來說，芬蘭一直以來，高居全球前列。

傳統的老師與學生的溝通形式也將改變。學生將不再坐在學校的書桌之後聽課、或等待被點名回答問題。取而代之的，學生將在小團隊中共同努力、並討論問題。這樣的教學方式，對教師也提出了更高的要求——教師必須更多以諮詢顧問的身份參與教學，而不是以前的掌控者。芬蘭教育系統鼓勵團隊合作，學校改革將需要大量不同科目教師間的合作。所有在芬蘭首都赫爾辛基的老師已經開始為新體制進行工作了，他們說，他們不可能再退回到從前的教學方式了。

這場改變已經在赫爾辛基發生，預計將在2020年的整個芬蘭完成。

圖文：網路