2016年11月14日，芬兰教育部发文再次声明：国家已从秋季学期开始，打破小学和中学阶段课程科目的界限，转而采取实际场景主题的教学。位于欧洲北部的芬兰成为世界上第一个打破学校科目界限的国家，整个国家将在2020年前完成该项教育改革。

从2016年8月开始，芬兰首都赫尔辛基作为教育改革的前沿，其所有院校教学大纲中打破了单独的数学课、物理课、地理课、化学课等科目的界限，课程是类似“多角度理解欧盟”、或“咖啡馆工作”、或“古希腊历史”等这样贴近现实，且更有助于理解这个世界运作规律的主题式教学。

芬兰教育部长Marjo Kyllonen解释这场变革为：“我们真的需要重新思考我们的教育，并重新设计我们的教育系统。我们的教育需要让我们的孩子具备去适应今天和未来世界的技能。我们传统的教学方式从18世纪初沿用至今，但现在需求不同了，我们需要更适合21世纪的教学方式。”

大家好像从来没去怀疑过分科教育有什么问题。但是，回头想想，分科教育的学习方式，似乎并不是我们认知世界、并理解其中现象发生的最自然方式。

学生将在跨学科的架构上研读“事件”和“现象”。举例而言，欧盟的主题将会被以历史、地理、统计和数学的观点检视。

1.先问起因：为什么会形成欧盟？

2.再问：有哪些重要事件、重要人物值得深入研究？

3.再问：有哪些地方可以深入了解欧盟的方方面面？

4.再联系现实，看结果：为什么今天的欧洲是这样？人口比例是这样？经济实力是这样？欧盟在其中起到了什么作用？

发现了没有？这其中，包括了史实研究、地缘政治、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等等内容。这显然和仅从历史课本上读几十页文章，是截然不同的。

再举一个例子，高职学生的“咖啡厅工作（Cafeteria services）”的课程，学生将会吸收关于数学、外语、写作技巧和沟通技巧的整套知识。

芬兰自2013年在赫尔辛基开始了“现象教学法”（Phenomenon Method）的试验后，此方法已从根本上打破了原有的分科教学的界限，把学生的整合思维作为教育核心，而非所传授的教学内容。从事教育行业的人都明白，这是一个多大的根本性改变。从此，学校教育不再是数学、物理和化学，而是如何帮助学生认知，并形成自己的主见。

以“古希腊历史”这个主题为例，传统的教育方法是：给你几本书，大不了再拉学生去参观一下希腊，写篇文章，就结束了。

来看看“现象教学法”是怎么做的：

1.询问学生的兴趣，将学生分成两组，一组是对以雅典城邦、斯巴达为代表的文化历史感兴趣的，另一组则是对以希腊神话、奥林匹斯等神话故事着迷的；

2.在两个组内，让孩子自由讨论，产生组长，产生想要研究的话题；

3.汇报想要研究的话题，考虑具体的方法、路径和形成方案，制订学习时间表；

4.教师提供指导和资源支持，按规定时间，学生交付学习的发现成果报告，并与大家进行分享。学生互相评分，教师仅充当裁判。评分包括自评20%，他人评分80%。

在实施“现象教学法”两年后，芬兰教育部对6万名7岁到16岁的学生进行了回访，问他们是否对这种新的教学方法感到满意。大部分学生态度积极，甚至希望更多的互动教学，彻底告别传统的知识灌输，而变成主动的学习能力提升。目前，赫尔辛基所有7岁到16岁学生的教师，普遍使用“现象教学法”。所以，2020年前在芬兰完成整体的转轨，应该不是空谈。

从学习体系的有效性来说，芬兰一直以来，高居全球前列。

传统的老师与学生的沟通形式也将改变。学生将不再坐在学校的书桌之后听课、或等待被点名回答问题。取而代之的，学生将在小团队中共同努力、并讨论问题。这样的教学方式，对教师也提出了更高的要求——教师必须更多以咨询顾问的身份参与教学，而不是以前的掌控者。芬兰教育系统鼓励团队合作，学校改革将需要大量不同科目教师间的合作。所有在芬兰首都赫尔辛基的老师已经开始为新体制进行工作了，他们说，他们不可能再退回到从前的教学方式了。

这场改变已经在赫尔辛基发生，预计将在2020年的整个芬兰完成。

图文：网络